课程游戏化的背景下户外体育游戏组织形式的实践研究（小班）

课程游戏化的背景下户外体育游戏组织形式的实践研究

昆山市陆家镇夏桥幼儿园小班组  徐海艳

一、课题研究的背景：

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”。但是，现在的独生子女都是父母的掌上明珠，家长望子成龙、盼女成凤心切，在家庭育儿上出现重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，再加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。在幼儿园的实际工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高，对体育活动的重要性和意义存在认识上的不同：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。

《纲要》中指出：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。” 游戏是孩子的生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。那么，作为一名幼教工作者，应如何保证和提高户外体育活动的质量呢?

1.课题研究的必要性

幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展。发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。为此，幼儿园对幼儿体育活动的指导必须把着眼点放在促进幼儿身心各方面的和谐发展和素质的全面提高上。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到充分的发展。

2. 课题研究的必然性

小班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期，他们情感外露，不稳定，带有很大的情绪性。小班幼儿基本掌握了走、跑、跳、爬等基本动作技能，但动作仍然不够协调和平稳。因此在组织户外游戏时，应根据小班孩子的年龄特点，注重创设形式多样有趣的游戏情境，来提高幼儿的运动兴趣，这就需要老师创设一定的活动氛围。

二、理论依据

1.《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“体育游戏能促进幼儿正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿的基本动作，促使幼儿动作灵敏、协调、姿势正确”。培养幼儿运动的兴趣，是教师要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参加。

2.陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。

3.现代学前儿童教育理论指出：幼儿阶段正处在人体形态、机能的最初生长发育阶段，为使他们更健康地生长发育并为未来的健康发展奠定良好而坚实的基础，此时不仅需要为他们提供良好的饮食和卫生保健，还需要积极地开展以身体锻炼为手段的各种体育活动。国内外许多体育科学研究也已经证实：科学合理的体育活动不仅能的效地增进幼儿身心的健康发展，而且也为他们终身的健康打下良好的基础。

4.而达到目标的条件则必须以幼儿感兴趣的教学方式、方法发展幼儿的基本动作，提高幼儿动作的协调性和灵活性，在此基础上穿插组织丰富多彩的体育活动和户外体育游戏及一些基本的队列训练，听口令快速做动作练习，让幼儿在体育活动和体育游戏中正确地运用基本技能，战胜体育活动以及体育游戏中的挑战，完成活动任务，真正感受成功的喜悦，才能真正达到寓教于乐。

三、核心概念的界定

幼儿园体育活动是遵循幼儿的生长发育规律和身体活动的规律，以幼儿为活动主体，以身体练习为基本手段，促进幼儿身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，发展智力，培养良好的道德和个性品质的一种教育活动。

幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。

根据《幼儿园教育指导纲要》指出应"开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力"。幼儿园的体育是通过早操（间操）、体育课和户外体育活动等组织形式来实现的。

四、研究的目标

1.通过课题研究，培养幼儿对体育活动的兴趣，引导幼儿体验活动的乐趣，进一步促进幼儿体能、体格的发展；

2.通过课题研究，形成小班特色的幼儿体育活动样式，为幼儿选择合适的体育器材；探索创新，一物多玩。

3.通过实验，形成一支具有探索、钻研精神的教师队伍，提高教师的科研能力。

五、研究的内容

1.优化体育活动的环境，包括创设良好的户外活动环境、愉悦的心理氛围，良好的家庭环境。

2.优化体育活动器械以及材料：为幼儿选择合适的体育器材；探索创新，一物多玩；自力更生，收集废旧材料以及辅助材料制作体育器材。

3.优化教师的指导策略：建立合理的体育活动目标；丰富体育活动形式；积极开展体育研究课题活动。

六、课题研究的策略

任务驱动：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和运动情境的创建，使幼儿带着真实的任务在探索中运动。在这个过程中，幼儿会不断获得成就感，可以更大地激发他们的积极性。

目标引导：是一种以教师为主导、幼儿为主体、活动目标为主线的策略。教师以活动目标为导向，在整个运动过程中围绕目标展开的一些列活动，并以此来激发幼儿的运动兴趣和积极性，激励幼儿为实现目标而努力。

材料隐性指导：隐性指导策略主要体现在运动材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，孩子们一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。

七、课题研究的方法

1.行动研究法：教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导教育活动，并根据我园实际，总体设计，分阶段进行总结活动效果。

2.观察研究法：在自由活动、集体活动中，有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。

3.个案研究法:建立个案研究制度，并进行追踪记录。

4.文献研究法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享

八、课题研究保障措施

1．通过文献学习、参观、专题讲座等途径，帮助本组教师丰富相关的体育知识，加强对课题研究的认识，提高本组教师研究的积极性和主动性。

　　2．通过问卷调查、访谈、现场测试等基础性研究，了解本园体育教学活动现状，并加以分析，寻找原因，为课题研究提供依据。

　　3．充分考虑幼儿发展的特点，建立具有层次性的目标框架（课程目标、领域目标、水平目标、单元目标、课时目标），通过情感态度、知识经验、意志品质、体能发展和社会交往五个维度来挖掘、筛选、整理优秀的体育教学活动内容，形成适合本园幼儿各年龄特点的，系统科学的体育教学活动内容。

4．遵循幼儿园体育活动原则，根据本园幼儿的情况，活动的不同内容，幼儿不同的活动方式及环境等条件的具体情况，灵活选择适宜的材料、多样的组织形式，运用科学有效的教学策略，以达到最佳锻炼效果，从而提高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。总结出适合本园幼儿身心特点的体育活动的教学策略，形成体现本园特色的体育教学模式。

九、研究步骤

（一）准备阶段（2017.9）

    1.采用文献法，查阅资料、分析体育教学活动现状、组织教师学习有关理论知识、了解幼儿园体育教学的意义及课题的研究方向。

    2.小班成员召开课题组会议设计研究方案，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3.收集资料，分析调查。查阅资料，制定课题研究

（二）实施阶段：（2018.2-2021.6）

    1.设计调查问卷与体育活动测试项目表，通过访谈、测量等方法对幼儿园体育教学活动现状加以分析、研究，做好幼儿园体育活动价值、体育教学活动现状研究小班幼儿身心发展的研究、小班幼儿体能发展的现状调查等基础性研究。

　  2.组织小班组成员进行相关理论学习、培训。

　  3.全面实施本课题研究，进行幼儿行为观察记录，收集数据，并进行幼儿的身心发展情况的测查、统计资料等系列研究活动，及时积累研究资料，不断总结、完善，及时调整课题实施的进程。

　  4.进行课题研究的中期评估，发现研究问题，提出下一阶段的研究重点。

　  5.小班课题研究组总结、交流、提升阶段研究经验，整理阶段研究成果，并撰写相关研究论文。

6.完成体育教学活动设计方案的收集。    

（三）总结整理阶段：（2021.9—2021.12）

    1.分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。

2.提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字成果。

3.完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

十、课题研究人员分工

课题管理：徐海艳

课题组中心成员：王凯、宋火笑、王玉霞、刘锴、王利、申青、徐海艳、宋子翔、翟芳芳、吴俊芬、杨依、周利

【参考文献】

[1]李生兰.新加坡学前教育课程的特点及思考[J].幼儿教育(教育科学版).2006(02)

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