课程游戏化背景下户外体育活动材料投放的实践研究（中班组）

课程游戏化背景下户外体育活动材料投放的实践研究

陆家夏桥幼儿园中班组 张晓维

一、课题研究的背景和意义

《幼儿园教育指导纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与。”我园体育户外场地在农村占有一定的优势，我们将利用周围环境中可利用的一切自然资源，创造性地开发，变“废”为宝，形式多样地组织幼儿开展幼儿户外活动。培养幼儿对运动的兴趣，增强幼儿体质，培养幼儿对自然环境的适应能力、勇敢精神和乐观合作的态度。

    幼儿园户外体育区域活动是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的。在二小时的户外活动时间中，其户外体育活动时间占幼儿户外活动时间的一半，如何让孩子在这段时间中得以充分锻炼，在活动中提高其非智力因素？除了制定必要的户外体育区域活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效的提供各种体育活动材料是至关重要的。

二、理论依据

在幼儿园课程改革过程中,游戏精神十分重要。教师树立游戏精神,有利于提升游戏化课程的教学效果,优化其教学体系,并针对各类教学工作进行改革,达到预期的教学目的。对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。

三、核心概念的界定

所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。

爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。

户外体育游戏中投放的材料应该是色彩鲜艳、器材新颖或有声响，就能极大的吸引幼儿的注意力，他们会来尝试一番，仔细琢磨这些器材的玩法。在材料投放时也应考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好。户外体育区域活动在形式上区别于一般的户外体育活动，我们可以划分一定的活动区域，如：钻爬区、投掷区、跨跳区、自由活动区等。所以，在投放活动材料时可依据这些不同区域的特点，有选择地投放。如：钻爬区，可放一些便于幼儿钻爬的垫子、桌子、椅子或是在挂着的绳子上吊一些小铃铛、气球，让幼儿练习钻爬动作。

四、研究目标

 每一种游戏材料的投放，对于幼儿而言，往往有一个兴趣周期问题，游戏活动材料亦是如此，从我们平时观察记录中，制定了如下目标：

1. 老师们根据现有材料的特性，灵活的进行运用，制作成形式多变、新颖、各种各样的活动器械，激起幼儿活动的兴趣和热情，使幼儿在体育活动中积极性更高、兴趣更大。

2.多种活动材料搭配玩对幼儿的兴趣及创造性的影响。 幼儿在活动中就能意外发现了一种新的组合方式，即多种体育活动材料搭配玩。

3.创编游戏必须制宜、因人而异，结合教学实践，创编出受幼儿欢迎的体育游戏。不仅能有利提高教学质量，还能推动当前幼儿体育改革。

五、研究内容

    户外体育活动材料是教育意图的载体，在体育活动中，活动材料直接影响幼儿参与活动的兴趣和基本动作的练习。在选择体育材料时，我注重启发幼儿将材料组合，多用且巧用，帮助幼儿既实现目标又发挥其使用器材的自主性及创新性。

（一）广泛收集。从两条线开展：一是组织教师们开展理论学习，让大家在思想上达成共识，充分认识到体育游戏在幼儿中间开展的重要性、必要性。教师通过多种渠道、多种方式，收集各种材料，对其进行加工、整理。二是利用家长及社区资源，收集各种材料。

（二）精心筛选。随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念、风俗习惯都发生了不断的演变，材料投放也表现出了时代和地方的局限性，因此我们进行精心筛选。我们从以下几个方面进行考虑。

（1）安全性。促进幼儿身心将康是体育游戏的根本目的，因此在材料筛选时应特别注重贯彻安全性原则。我们分析各年龄段幼儿的动作发展规律，所筛选的材料应使安全系数得到保证，尽可能考虑游戏中使用器械的安全因素。

（2）锻炼性。锻炼性是幼儿园户外体育自选活动材料投放的最本质的特征。我们根据参加体育游戏者年龄、性别以及实际活动能力等特点来选择游戏，确定相应的运动负荷量、动作难度和活动方式，进行有目的锻炼幼儿的走、跑、跳跃、投掷等各方面能力，提高幼儿的身体素质。

（3）趣味性。兴趣是最好的老师，因此所选的活动避免单调、死板、机械的被动学习，避免练习的枯燥重复，充分调动幼儿的积极性。尽量选择有情节、角色的游戏，相对提高幼儿的主动性、积极性。

（4）灵活性。投入游戏材料时，首先针对幼儿的不同年龄特点来选择不同的游戏材料，同时，在一日活动中要注意针对不同的季节、不同的条件和幼儿的不同需要，选择适当的户外体育自选活动材料；另外，在同一年龄班中，注意针对不同幼儿的不同发展水平，选择不同的户外体育自选活动材料，提出不同的动作要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，以使每个幼儿在其原有水平上得到发展。

（三）改编创新。在改编户外游戏时，我们根据幼儿年龄特点、实际水平及材料特点，对游戏进行改编创新，使户外体育自选活动材料投放又增添新魅力。

参与式指导：教师以游戏中的角色参与融入幼儿的活动中，充分了解幼儿的学习发展需要，在参与活动过程中及时指导。

    示范式指导：在游戏活动之前，幼儿对基本的动作技能缺乏正确的掌握，这时需要教师示范动作或让幼儿指导幼儿。

    发现式指导：教师在活动中眼观六路、耳听八方，仔细观察幼儿的活动情况，及时发现幼儿的学习困难给予帮助指导。

    （四）户外游戏活动科学化的评价的研究

    科学客观的评价有利于幼儿身体的健康发展，游戏化的晨间户外活动不是单纯的游戏娱乐活动，最主要的是在游戏中全面发展体能，促进幼儿的身心和谐发展，因此教师要心中有目标，只有通过多元多形式的评价才能更好促进活动游戏化的进程。

    过程性评价：每一次活动中及时进行现场点评，或当天的户外活动结束后教师及时进行晨间谈话小结评价。

    主题性评价：组织同年级段的趣味体育活动游戏，在主题性的活动中围绕幼儿的各方面表现评估动作的发展状况。如是否平稳走完一节平衡木；是否能单脚站立半分钟；是否能双脚跳过低矮的障碍物等。

    阶段性评价：根据中班幼儿的各自身体发展水平，主要针对走、跑、跳、平衡、攀爬等发展目标，在平衡性，柔韧性、灵敏性、协调能力等阶段性通过达标测查活动来评价。

六、研究对象

以夏桥幼儿园中班全体幼儿为研究对象。

七、研究方法

    1.行动研究法：教师针对实际户外体育游戏活动中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导活动，并根据实践发展，分阶段进行总结活动效果。

    2.观察研究法：在体育游戏活动中，有目的、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各阶段的动作发展事实进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。

    3.案例研究：找出典型事件，以研训形式分析、讨论现有问题及对策。

    本课题的研究采用以行动研究为主的方法，同时采用观察研究、案例研究、总结研究等方法，边研究、边实践、边总结、边推广。

八、课题研究的保障措施

    1.课题组组织架构的保障

 组建由中班教研组长的研究小组，负责课题的设计、组织、管理和协调工作，进行总体调控。各班级老师负责研究的实施，保育员全程协助。

    2.研究力量保障

首先全部核心组员全部都是本科和大中专毕业，具有良好理论基础和研究能力，多篇教科论文获奖并发表。聘请课题专家给予理论指导，定期请片区同行现场指导，并和夏桥小学体育教研组结成对子，指导和丰富老师的体育活动的一些要领。

3.       制度保障

    每位课题组成员定期完成观察日记、随笔、个案、摘抄，定期召开课题小组会议，及时总结实践研究中出现的问题，并提出改善措施。

4??       经费保障

    由和泰教育集团经董事会批准专项课题研究经费，并实行财务管控，专款专用，保障课题的顺利推进。

九、研究步骤

    （一）准备阶段（2016.9-2017.2）

    1.以观察、分析、查阅、咨询等形式，了解目前幼儿园户外游戏活动中存在的问题，寻找思考活动低效的存在原因，从而将中班年级组的研究方向定位在户外体育活动材料投放这一方向上。

    2.设计研究方案，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制订研究制度。

    （二）正式研究阶段：（2017.2-2020.8）

    1.制订具体的课题研究方案，按照研究目标，在中班年级组开展研究活动。

    2.结合园本体育课题研究，围绕“材料投放”这个主题，开设户外体育活动，定期开展案例讨论学习。

    3.开展各班户外体育游戏的常态课互听互评活动，并以研究课的形式进行课题汇报交流，相互调整游戏策略。

    （三）总结整理阶段：（2020.9—2020.12）

    1.整理、分析有关课题资料，汇总各班研究成果。（包括案例、照片、观察记录、经验论文等）

2.课题组撰写研究工作报告。

十、课题研究人员分工

课题管理：张晓维

课题组中心成员：谢雨秀、陶剑霞、胡仙侠、李美侠、佘燕青、俞晓桐、杨文颖、郜许换、李扬、梁卓君、杨雅夙