情境教学在幼儿体育活动中的运用

【摘要】

陶行知先生在《活的教育》一文中说过：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教”。教学情景能让孩子迅速进入游戏角色，在趣味游戏活动中让幼儿主动、积极的感受到参与体育活动的兴趣。因此，在教学活动中，教师应该综合地利用各种要素来创设情境，开展丰富多样、生动有趣、适合幼儿年龄特点的各种体育活动，使现行具有不同程度枯燥刻板、训练化的体育教育活动融入情境，从而具体化、形象化，充分调动起幼儿参与活动的兴趣。

【关键词】

情境教学  场景  体育活动

【正文】                             

情境教学指的是老师在教学过程中使用情景创设教学氛围的一种教学方式。情景中的“情”是学习者的情绪、情感与体验，“景”是学习者在教学活动中能“置身其中”的场景。具体地说，幼儿园的教学情景是教师为教学活动有目的设计或设置能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的场景。情景式教学通过创设生动、活泼、愉快、民主、和谐、融洽的教学气氛，让幼儿身临其境，积极主动地投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。                                                  

作为一名从事教育行业十几年之久的幼儿教师，我一直认为情境式的教学方式特别适合现代幼儿的启蒙教育。场景，意境，环境融入幼儿体育教学活动中。让每个小朋友都能从场景中，意境中学习到新的知识，并从这些场景和意境中找到一些解决问题的方法。以下从四个方面来剖析：

一、利用儿歌创造体育教学情境，集中幼儿的注意力。

运动心理学告诉我们“注意力是人体对于客观事物进行走向反射的一种心理活动，它能保持人体清晰地感受周围环境的刺激，使人体能做出相应的反应”。在体育教学中幼儿的注意力集中与否是一堂课能否成功的重要环节。在幼儿体育活动中，把儿歌渗透到游戏中，既能增强游戏的趣味性，吸引孩子的注意力和兴趣，促进孩子个性的发展，又能促进学生参加锻炼，增强体质，同时儿歌的语言内容还可以帮助幼儿记住游戏动作，比如《找朋友》这个游戏中，童谣的语言内容为：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友，再见！游戏过程中，“找”就在提示幼儿这个游戏的动作，“找到一个好朋友”则是在提示幼儿游戏进行的程度，以及后面的“敬个礼，握握手”也是在提示这个游戏进行的方式。“再见”一词则是提示幼儿游戏接近尾声。 又如在《风车转》的活动中，幼儿听到老师说“大风车”，小朋友就张开双臂自转，当说“小风车”时，就两手叉腰自转。有的幼儿积极性很高，就不停地转，有的则快速地转，结果晕得分不清方向，这使活动产生了安全隐患。如何让幼儿听老师口令，有秩序地转呢？我们采用了儿歌。在活动前，老师自编一首儿歌，如“大风车，转大圈，两臂张开转呀转，小风车，转小圈，两手叉腰转呀转”。老师通过控制念儿歌的速度来控制幼儿转动的速度和时间，这样既有老师的口令又配有儿歌，小朋友的兴趣更高了，秩序也不乱。

二、利用角色扮演，创设体育教学情境

在体育活动中，只是机械地做一些基本动作只会让小朋友觉得枯燥无味。我们老师可以借助角色来创设符合幼儿认知特点的教学情境，让小朋友们在体育活动中感受到乐趣。例如设计小班活动“宝宝爬”、中班活动“小兔采蘑菇”、大班活动“青蛙跳跳跳”……赋予每个小朋友角色扮演，模仿动物的肢体语言以及标志性动作，在角色游戏的情境下完成基本动作的练习。同时老师更要注意的是，要时刻关注宝宝们一举一动，要尽可能保持他们的角色意识，坚持角色行为，只有不断的规范小朋友的角色动作，才能有效的完成预定的活动目标。另外合理地投放器械材料，对于体育教学中情境创设起着十分重要的作用，这样可以使幼儿快速进入到游戏活动情境中，激发幼儿参与活动的兴趣，并且能起到规范幼儿动作的作用。例如，中班活动“小刺猬运果果”，是让幼儿在游戏中自然地练习追逐跑、平衡走、钻爬、侧身翻滚的一个活动。为了增强体育活动的趣味性，教师会在“小刺猬”一路行进的途中设置一些障碍，绕过纸板做的小松树林是锻炼幼儿的追逐跑，拱形门的设置是培养幼儿的钻爬能力，平衡木小桥会让幼儿的平衡能力有所提高……运动的难度不大，但幼儿在情境的模仿中，每一个动作的要求都是规范的，幼儿与同伴之间相互合作意识、能力也有所增强，也感受到了师生间共同游戏的快乐，使教学目标很好的达成。活动中游戏材料的设置也不是一成不变的，根据具体情况可做适当调整。例如，大班活动“小猴摘果子”，当“小猴子们”闯过一道道关卡，来到花果山摘果子时，为增加游戏的挑战性，果子在树上有一定的高度，对于个别跳跃能力强的幼儿来说，锻炼幼儿双腿原地起跳的目标能很好的完成，但对大部分幼儿来说，不能按照游戏规则完成。因此，这时教师应立即调整果子的高度，降低到大部分幼儿能够完成的高度，很好地完成“摘果子”的任务，获得愉悦的身心体验。

三、运用场地环境，创设体育教学情境

幼儿园的环境是进行教学情境创设最便捷的场地，场地自然、视野开阔的户外是小朋友们最喜欢的活动场所，做任何体育活动他们都很喜欢。例如，大班的“反恐演练”活动，其教学目标是训练幼儿屈身蹲跑、躲闪跳跃的能力。在幼儿准备的热身律动中，集体学习了屈身跑的动作，然后教师利用园内场地创设情境，以游戏的环节巩固本次活动的教学目标。幼儿可以分成红绿两队，利用园内的草地、大型玩具、紫藤树作为掩体进行两军对阵，运用屈身蹲跑、躲闪跳跃的动作以水枪喷射进行进攻，被喷射到的幼儿就“牺牲”退出游戏活动。运用园内现有的自然场地创设体育教学情境，会让小朋友自愿自觉的加入其中进行活动。

四、运用仿生物声形动作创设体育教学情境

我们运用仿生物声形动作创设体育教学情境，让小朋友们模仿大象骑行、袋鼠跳跃、兔子奔跑、虫子爬行等动作，能达到入景动情、寓教于乐的目的。比如，在进行大班跳跃教学时，我针对跳跃的某个动作让幼儿模仿某种动物的动作。如侧跨跳动作，引导小朋友模仿蜜蜂在花丛中从这朵花飞到那朵花的动作。又如蹦跳动作，引导小朋友想象草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍……并让小朋友把小兔蹦跳时的动作模仿下来。诸如此类情境的创设能调动幼儿的思维，促使小朋友在有趣的动作模仿中学习各种动作。

情境性教学活动是以“情”为经，旨在培养幼儿在真实或逼真的情境中学习的能力，情境教学将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重新确定为幼儿教育的一部分。以“境”为“纬”，通过创造各种生动，形象具体的情境，拉近幼儿语言学习和现实生活的距离。为他们的主动参与，主动发展创造良好的条件。情境式教学模式还在发展中，仍有这样和那样的问题存在。这需要我们共同努力，而在老师的组织下，由于情境的作用，学习者之间必然会存在积极的相互促进的关系，以一种既有利于自己又有利于同伴成功的方式活动。

总之，体育教学情境的创设，营造出生动活泼的活动氛围，会让幼儿积极地投入到活动中。《纲要》在幼儿健康领域的目标中明确指出：“要让幼儿喜欢参加体育活动，就要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”因此，创设适宜的体育教学情境，会让小朋友在宽松的、愉快的情境中，体验到体育活动的乐趣，才能身心健康的成长！

【参考文献】

[1]王新晨.根据幼儿体育游戏特点实施幼儿体育游戏教学.教育导刊，2002（Z3）.

[2]林丽娟.情境、学习与动机[J]. 视听教育双月刊 1997，38（4）：18-27.

[3]陈少青,周理平.幼儿体育游戏小组活动案例一跑跳与钻爬[J].青少年体育,2017,(01).